“目前從各地實踐情況看，學校家庭社會協同育人當中還存在著職責定位不清晰、協同機制不夠有力、條件保障不夠到位等問題，要集中力量重點研究、重點突破，實現工作機制的創新。”
2023年歲末，一場關于校家社協同育人的對話，在素有江南“魚米之鄉”美譽的浙江省平湖市熱烈展開。在這場“全員育人·校家社協同共育實踐與思考全國研討會”上，無論是觀點交鋒還是經驗分享，無不透露著協同育人最前沿的思考。
一年前，教育部等十三部門出臺了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》）；近年來，協同育人早已成為各地教育探索的共同關鍵詞。但現實中，一些地方家校關系緊張、社會參與不足等問題導致協同育人效果不盡理想。那么，協同育人瓶頸如何各個擊破？校家社怎樣才能擰成一股繩？本報記者進行了采訪調查。
明晰各方職責 當好“教育合伙人”
幾年前，湖南省桃源縣進行了一次大規模的家庭教育現狀調研，其中設置了這樣一個問題：“您認為孩子的教育問題應該由誰負責？”
結果顯示，45.3%的家長認為“主要由學校負責”，51.6%的家長認為“學校和家長相互配合”，3.1%的家長認為“主要由家長負責”。
“數據表明，絕大多數家長對自己在家庭教育中的定位認識不清，忽略了自己是第一責任人。”桃源縣副縣長湯賽男說。
成都市龍泉驛區光華東山學校執行校長楊春也有同感。光華東山學校有300多名寄宿生，一些寄宿生的父母常年在外打拼、事業有成，卻忽視了與子女交流談心，“有的學生周五放學后寧愿在外閑逛都不愿意回家，覺得家是‘冷冰冰’的地方”。
“作為育人的主陣地，學校承擔著教書育人的大部分任務，但一些家長過分依賴學校完成孩子的成長教育，無限放大學校的責任，將本該由家庭教育承擔的一些責任轉讓給學校。”楊春無奈地說。
現實中，一些家長在家庭教育中充當“甩手掌柜”，不與學校配合；還有一些教師轉嫁分內工作到家長身上，家長退群、家長拒絕批改作業等話題時常引發熱議。
北京師范大學教育基本理論研究院院長余清臣認為，這些都是學校、家庭在具體教育情境中，對各自職責定位不清晰導致的，主要表現為面對教育壓力和任務時相互推脫、出現教育問題時相互推諉、在日常教育聯系中爭相主導等問題。
除了家庭和學校，社區是離學生最近的地方。每當孩子放學后，北京二年級學生家長李雨潔都會陪孩子在小區的中心花園里玩半個小時。她時常想，如果社區能夠利用孩子放學后的時間組織一些有教育意義的親子活動豈不更好。
不少專家指出，當前的校家社協同育人更多的是家庭配合學校的教育，社會參與是其中的薄弱環節。一方面，社會教育主體數量龐大但是力量較為分散，難以形成合力；另一方面，受文化和資本影響，社會教育存在販賣焦慮等不良風氣。
“協同育人實踐學校化傾向的突出表現之一就是各種‘進校園’‘進課程’活動。”南京師范大學家庭教育研究院副院長殷飛表示，過度依賴“進校園”“進課程”的工作機制反映出社會教育的路徑依賴現象，反映了學校教育在教育系統中的絕對主導地位、家庭教育和社會教育發育不健全的現實。
盡管《意見》明確了學校、家庭、社會的職責，但在江西師范大學教育學院教授吳重涵看來，現代社會中，家庭、學校和社區教育的依賴度大大增強，三者難以劃定清晰的邊界。
以社會討論度高的作業管理為例，吳重涵認為，學校和家長的責任是交叉的，不是非此即彼的。把家庭作業批改的責任簡單交給家長或教師都不足取，很多家長可以而且應該對孩子的作業進行分析、培養孩子良好的作業習慣等。
事實上，精細地劃分三者的教育職責比較困難。余清臣認為，應該根據三者已經被明確的核心職責和優勢條件來確定。學校的核心職責是專業化和專門化的教育，專業化和專門化的“五育”都是學校的主責領域。家庭的核心教育職責是生活化教育，以常規家庭生活為中心的生活品德、知識和技能都是核心方面。社會的核心教育職責主要是社會組織化教育，社會規范性和拓展性的教育是其主責。
“在目前責任和邊界模糊的狀態下，應該建立家校的工作情感關系和共享理解。”吳重涵表示，家庭與學校的良好關系，需要平時不斷通過共同的活動來進行情感積累。
盡管三方職責有所差異，但殷飛認為，校家社的教育目標應該達成一致，要將個體發展目標、組織發展目標和國家育人目標進行協同，自覺以立德樹人為根本任務，形成促進孩子可持續發展的目標體系。
建起長效機制 營造良好教育生態
盡管已是深冬時節，成都市龍泉驛區光華東山學校屋頂陽臺依然生機勃勃，學生種植的青菜、蘿卜、蒜苗等長勢喜人，幾朵月季花傲然綻放。
在這里，師生春觀夜櫻，夏望繁星，秋賞明月，冬會初雪……這個總面積達500平方米的屋頂陽臺花園由學校和所在的黎明社區共同打造。花園進行了完善的功能分區，引入無土立體栽培技術，采用先進的微噴灌設施，打造集立體栽培、水培、魚菜共生等于一體的學生實踐場地。
“我們將校園閑置屋頂打造成為空中‘五育’課堂，讓孩子在勞動中培養綜合實踐能力、創新能力和科學素養。”楊春介紹，學校還不定期舉辦屋頂陽臺體驗活動，面向社區開放。
如何調動各方協同育人的積極性？在國家督學、海南省教育廳原二級巡視員盧煥雄看來，協同育人不能只考慮一方需求，“孩子要成長，學校要發展，社會要進步。參與的各方都應該從協同育人中有所收獲”。他認為，需要用系統思維去解決協同育人機制體制建設的問題。
“與家校合作相比，調動社會資源對學校來說相對更為困難。”從自身經驗出發，楊春認為，一方面學校要辦高質量水平的教育，建品質樹品牌，得到社會和家長認可，才能更好地吸引社會資源；另一方面，學校要積極作為、主動融入社區的各項活動，讓社區認同學校的擔當、品質及價值，并且創設機會、共同搭建平臺，激活社區社會教育職責。
“校家社協同育人不應該是機械的，它是各方資源匯聚后的整合和升華，形成一種良好的教育生態。”余清臣說。
隨著《意見》落地，采訪中，不少專家表示，盡管當前在全國各地都有形式多樣的校家社協同育人活動，但系統化、常態化的實踐還不夠普遍。需要政府從政策層面整體統籌構建協同育人長效機制。
“一場普通的家庭教育沙龍，竟然有四名副縣長參加。”在研討會現場，湯賽男帶來了縣域整體推進家庭教育的經驗分享。
在桃源縣，家庭教育是一把手工程，縣政府成立了由縣委書記任顧問、縣長任主任、四大班子成員任副主任的縣家庭教育委員會，有21個成員單位；設立了桃源縣家庭教育指導服務中心，把家庭教育納入“十四五”規劃、納入績效考核、納入財政預算，各部門和單位均設有專項資金。
值得一提的是，桃源縣政府還調動當地企業的力量，為留守兒童父母提供就業崗位，鼓勵他們返鄉就業。統計數據顯示，桃源縣留守兒童比例從2019年的39.73%下降到2022年的25.53%。
“桃源以高位推進和多元聯動突破協同育人機制瓶頸，一方面政府牽頭開展協同育人三級服務體系試點，另一方面推進協同育人的政策法規和配套實施細則的制定。”湯賽男介紹。
在過去的10年里，吳重涵和他的團隊對江西省14個縣區和400余所學校，先后開展了三期的家校合作實驗。實驗表明，校家社協同育人要想突破政策瓶頸必須實現“五個納入”:納入國家和各級教育發展規劃，納入各級教育行政編制，納入教育財政預算切塊和撥款獎罰機制，納入高校專業培養、校長教師在職培訓，納入各級政府統籌評估。
“‘五個納入’必須配套，一個納入也不能少。唯有如此才能催化校家社更深度融合，最終形成大學校教育、大家庭教育、大社區教育的現代大教育系統。”吳重涵表示。
加大專業支持 提高協同育人“含金量”
近年來，浙江省平湖市的中小學活躍著一批協同育人的“種子教師”。
從“家校協同‘種子教師’高級研修班”結業回到各自學校，平湖城鄉的家校協同活動便開始此起彼伏：有的召開家長讀書會，有的組織家長集體研討“如何跟孩子好好說話”，有的邀請專家給“家長學校”開講座……
“作為一名‘種子教師’，我覺得有責任把自己的所學分享給其他教師，把我們學校的家校協同、家校共育氣氛帶動起來。”平湖市東湖中學教師金菊華說。
協同育人是門技術活，必須由專人來執行。目前學校教師是校家社協同育人的主要組織者和推動者。專家指出，由于缺乏系統的職前和職后培訓，教師缺少理論知識和專業技能，開展協同育人工作往往心有余而力不足。
《意見》指出，要強化專業支撐，將家庭教育指導納入教師業務培訓。
早在2018年10月，浙江省永康市教育局在全市啟動了家庭教育指導師培訓。教師自主報名，經培訓并考核合格后，可以獲得地方人社部門認定的家庭教育指導師證書。按照規定，高級指導師需要家校合作研究指導中心和教師雙向選擇，通過筆試和面試，才能選出“苗子”開展培訓，最后領證的關鍵指標是“能否專業地接受家庭教育個案咨詢”。目前，永康市已培養初級指導師582名、高級指導師145名，實現了全市中小學全覆蓋。
高鎮小學教師徐瑩璐感受到了培訓前后的變化：以學生上課擾亂課堂秩序為例，以前會把家長叫來要求回去好好教育孩子，現在則是先告知家長不要焦慮，尋找背后的原因，和家長一起找答案。
在加強教師專業化培訓的同時，各地也積極探索家長學校、家長課堂的建設，提升家長育兒水平。平湖打造家長公益大講堂，組織編寫了《平湖家庭教育指導手冊》和面向不同學段學生家長的《家庭教育讀本》。廣東省佛山市南海區西樵鎮開發了分齡分段的基礎性家教課程，分為家教專題課和親子體驗課；桃源首創“電商+家庭教育”線上學習平臺，倡導新人在平臺學習指定課程后，領取結婚證。
推進校家社協同育人還需要從源頭上加強研究。北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心教授邊玉芳指出，目前協同育人專業支持不足，缺乏相關專業學科體系支撐。高等教育體系沒有建立家庭教育專業、形成主流二級學科。這使得高校在家庭教育人才培養中缺乏對相關基本知識和技能的培養，難以滿足加強人才培養和夯實基礎研究的需求。
2021年10月頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》第十一條明確提出，國家鼓勵開展家庭教育研究，鼓勵高等學校開設家庭教育專業課程，支持師范院校和有條件的高等學校加強家庭教育學科建設，培養家庭教育服務專業人才，開展家庭教育服務人員培訓。
記者了解到，目前，在本科階段開設家庭教育專業的學校還比較少，高質量的本科課程教材也較為缺乏。
重慶師范大學教授申仁洪建議，面向全體大學生開設家庭教育通識課程；面向師范生開設家庭教育學專業課程，推動所有師范生具備校家社協同育人、家庭教育指導服務方面的知識與能力；建構家庭教育學本科專業的核心課程教材體系，包括家庭教育基本知識、家庭教育基本技能、家庭教育測量和評價三大類。
“未來，我們要進一步明確三方主體職責，實現各育人主體之間協同合作，構建‘政府保障有力，學校協同有序，社會多元參與，家長樂意盡責’的學校家庭社會協同育人工作格局，共同擔負起學生成長成才的重要責任。”邊玉芳說。
作者：本報記者 焦以璇
《中國教育報》2024年01月04日第4版 版名：新聞·深度
